Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Мийнальская основная общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДАЮ:

На заседании педагогического совета
Протокол №3 от 31.03.2025 г

Директор МКОУ «Мийнальская ООШ»
Волик П.А.
Приказ №43-од от 31.03.2025г.

.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(НАРУШЕНИЕ РЕЧИ (ОНР, ТНР))

п. Мийнала
2025

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Планируемые результаты
Целевые ориентиры младшего дошкольного возраста
Целевые ориентиры среднего дошкольного возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
РазвивающееоцениваниекачестваобразовательнойдеятельностипоПрограмме
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ
Младенческий и ранний возраст
Дошкольный возраст
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Младенческий и ранний возраст
Дошкольный возраст
РЕЧЕВОЕРАЗВИТИЕ
Младенческий и ранний возраст
Дошкольный возраст
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ
Младенческий и ранний возраст
Дошкольный возраст
ФИЗИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ
Младенческий и ранний возраст
Дошкольный возраст
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.Педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды 3.3.Кадровые

условия реализации Программы
3.4.Материально-техническоеобеспечениеПрограммы

2

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального
казенного
образовательного
учреждения
«Мийнальская
основная
общеобразовательная школа»
(далее – МКОУ «Мийнальская ООШ») для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) ,
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее ФАОП
ДО).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, в соответствии с которым ДОУ, осуществляющее образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования (далее - Организации) самостоятельно
разрабатывает и утверждает адаптированную образовательную программу дошкольного образования
(далее -АОП ДО) для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ): АОП ДО для обучающихся с общим недоразвитием речи,
тяжелыми множественными нарушениями речи (далее – ОНР, ТНР).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные ДОУ АОП ДО для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы
Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели образовательного
процесса в образовательной организации, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в там числе
предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей,
из которых создается образовательная программа ДОУ. Модульный характер представления
содержания Программы позволяет конструировать адаптированную образовательную программу
дошкольнойобразовательнойорганизациидляобучающихсяраннегоидошкольноговозрастасОВЗ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения
Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4.Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
Восприятие художественной литературы и фольклора,
3

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации.
Обеспечиваетдостижениемаксимальнойреализацииреабилитационногопотенциала.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего
и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп общей
направленности. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее б0%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,
формируемую участниками образовательных отношении самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества
реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий внутри образовательного процесса.
Программы для разных нозологических групп должны разрабатываться с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанных групп.
I.

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
Реализация содержания АОП ДО;
Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
4

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса; создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными ,
психофизическими индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта
отношений с
педагогическим
работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека , семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных ,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям обучающихся;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с OB3;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
l. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников
и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которое могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ОНР,THP, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с THP:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает eгo интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом вон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное,
peчeвoe, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством paзличныx
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
5

образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ОНР, THP тесно связано с
речевым и социально - коммуникативным, художественно-эстетическое — с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся дошкольного возраста.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
ДОУ разрабатывает свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОУ остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Планируемые результаты:
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1)способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическими работниками
обучающимися;
2)проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает на звания предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или
другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова,
простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) используетслова,простыепредложения,состоящиеиздвух-трехслов,которыемогут сопровождаться
жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звуко-слоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
6

18) выражаетинтересипроявляетвниманиекразличнымэмоциональнымсостояниямчеловека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две – три
формы;
20) выбираетизтрехпредметовразнойвеличины"самыйбольшой"("самыймаленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа"один к одному"(в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь);
24) эмоциональноположительноотноситсяковсемвидамдетскойдеятельности,еепроцессуи
результатам;
25) владеетнекоторымиоперационально-техническимисторонамиизобразительнойдеятельности,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планируетосновныеэтапыпредстоящейработыспомощьюпедагогическогоработника;
27) спомощьюпедагогическогоработникаисамостоятельновыполняетритмическиедвиженияс
музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнемвиде,выполняетосновныекультурно-гигиеническиедействия,ориентируясьнаобразец
и
словесные просьбы педагогического работника.
ЦелевыеориентирыосвоенияПрограммыдетьмисреднегодошкольноговозрастас ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимаетиупотребляетслова,обозначающиеназванияпредметов,действий,признаков, состояний,
свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) используетвречисложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзами;
6) пересказывает(спомощьюпедагогическогоработника)небольшуюсказку,рассказ,спомощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам
(с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды и интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) используетвходеигрыразличныенатуральныепредметы,ихмодели,предметы-заместители;
12) передаетвсюжетно-ролевыхитеатрализованныхиграхразличныевидысоциальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляетдоброжелательноеотношениекдетям,педагогическимработникам,оказываетпомощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимаетсяразличнымивидамидетскойдеятельности,неотвлекаясь,втечениенекотороговремени
(не менее 15 мин.);
7

16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество.
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательнослушаетмузыку,понимаетиинтерпретируетвыразительныесредствамузыки, проявляя
желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) Обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваиваетзначенияновыхсловнаосновезнанийопредметахиявленияхокружающего мира;
3) употребляетслова,обозначающиеличностныехарактеристики,многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбираетродзанятий,участниковпосовместнойдеятельности,избирательноиустойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
8

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельнополучаетновуюинформацию(задаетвопросы,экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняетосновныевидыдвиженийиупражненияпословеснойинструкциипедагогических
работников:согласованныедвижения,атакжеразноименныеиразнонаправленныедвижения;
32) осуществляетэлементарноедвигательноеисловесноепланированиедействийвходе спортивных
упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

9

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе Оценка
индивидуальногоразвитиядетейпроизводитсяучителем-логопедомврамках
педагогической
диагностики с согласия родителей (законных представителей ребенка). Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе различных видов деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Организация самостоятельно выбирает инструменты педагогической диагностики развития детей,
в том числе, его динамики. Для проведения индивидуальной педагогической диагностики
учителем-логопедом разработаны «Карты индивидуального развития ребенка».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Общие положения
В содержательном разделе представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с нарушением речи (ОНР, ТНР) в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
предметно-пространственной развивающей образовательной среде, представленные в комплексных
и парциальных программах;
описаниевариативныхформ,способов,методовисредствреализацииПрограммысучетом
психофизических,возрастныхииндивидуально-психологическихособенностейвоспитанниковс
нарушением речи (ОНР, ТНР), специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
программакоррекционно-развивающейработысдетьмисОВЗ,описывающаяобразовательную
деятельность по коррекции нарушений развития детей с нарушением речи (ОНР, ТНР).
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта РФ, местом расположения ДОУ, педагогическим коллективом
ДОУ. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития детей с нарушением речи (ОНР, ТНР), значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Воспитанник с ОВЗ получает образование по образовательной программе дошкольного образования
или по адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.
При включении обучающегося с нарушением речи (ОНР, ТНР) в группу общеразвивающей
направленности его образование осуществляется по основной образовательной программе
10

дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное
образование» или по адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями
психолого медико-педагогической комиссии.
При включении обучающегося с нарушением речи (ОНР, ТНР) в группу оздоровительной
направленности его образование осуществляется по основной образовательной программе
дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное
образование» или по адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями
психолого медико-педагогической комиссии.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы дается с учетом
психофизических ,возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с нарушением речи
(ОНР, ТНР), специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников с нарушением речи (ОНР, ТНР), состава групп, особенностей и интересов детей,
запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут
служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе
сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциаларежимныхмоментов.Всеформывместеикаждаявотдельностимогутбытьреализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, т. е.
обеспечивают активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагоги
создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике,
экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2.
Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а
также особенности речевого развития детей с нарушением речи.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ
Дошкольный возраст

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития положительного отношения ребенка с нарушением речи (ОНР, ТНР)к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности ребенка с нарушением речи (ОНР, ТНР) в
доступных его восприятию пределах, в том числе информационно-социальной компетентности;
развития игровой деятельности.
11

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с нарушением речи (ОНР, ТНР) на
первой ступени образования предполагает следующие направления работы: формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Характеррешаемыхзадачпозволяетструктурироватьсодержаниеобразовательнойобласти
«Социально-коммуникативное развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам: 1)
игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с нарушением речи (ОНР, ТНР) проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и
неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к
окружающим взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют игровые
ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать
радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в малых группах
(два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по цвету (противопоставление по
принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разныхпо форме
и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх дети
соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п. формируют у
детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Принцип «логопедизации» реализуется в подборе доступного детям речевого материала
применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР.
Взрослые обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за
помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели,
согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области «Социально - коммуникативное развитие»
должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характеррешаемыхзадачпозволяетструктурироватьсодержаниеобразовательнойобласти
«Социально-коммуникативное развитие» на второй, как и на первой ступени обучения, по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на второй ступени
обучения направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с
нарушением речи (ОНР, ТНР), дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормами
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающейработысдошкольникамиснарушениемречи(ОНР,ТНР)на
12

протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность детей с нарушением речи.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учитель-логопед, воспитатели,
музыкальный руководитель и др.)становится уточнение и совершенствование использования детьми
с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои
эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип «логопедизации» реализуется в подборе доступного детям речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
взрослыхвразличныхобразовательныхситуацияхобращаетсянаобучениедетейснарушениемречи
(ОНР, ТНР) использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей потребности
в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой
основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми
словарного запаса. Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди
сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с
детьми с нарушением речи (ОНР, ТНР) строится с учетом интересов каждого ребенка и детского
сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Для формирования коммуникативных способностей детей среднего дошкольного
возраста со вторым уровнем речевого развития учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им
средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени
обучения направлено на всестороннее развитие у детей с нарушением речи (ОНР, ТНР)
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в
сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характеррешаемыхзадачпозволяетструктурироватьсодержаниеобразовательнойобласти
«Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на предыдущих, по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с нарушением речи (ОНР,
ТМНР) на третьей ступени обучения предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
13

материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) основное внимание обращается
на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с нарушением речи
(ОНР, ТНР), ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса
и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о
ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений детей, знакомя их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми
организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма и
стереотипа поведения в опасных ситуациях.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально- коммуникативное
развитие»являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с с нарушением
речи (ОНР, ТНР).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Дошкольный возраст

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
развитиялюбознательности,познавательнойактивности,познавательныхспособностейдетей;
развитияпредставленийвразныхсферахзнанийобокружающейдействительности,втомчислео
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на первой ступени обучения
обеспечивает: развитие у детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) познавательной активности;
обогащениеихсенсомоторногоисенсорногоопыта;формированиепредпосылокпознавательно14

Исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем
мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Познавательное развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:
1) Конструктивные игры и конструирование;
2) Представления о себе и об окружающем природном мире;
3) Элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с нарушением речи (ОНР,
ТНР) в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную
одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким
образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих
игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?»,
«Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на второй ступени обучения
обеспечивает повышение познавательной активности детей с нарушением речи (ОНР, ТНР),
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи
и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области на второй ступени обучения по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических действий
(второй уровень словесной регуляции).
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при
участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,
совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они
обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация и т. д.

15

Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Детизнакомятсяслитературнымипроизведениями(простейшимирассказами,историями,сказками,
стихотворениями),разыгрываютсовместносовзрослымсодержаниялитературныхпроизведенийпо
ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений детей о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на
третьей ступени обучения, как и на предыдущих, по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Дошкольный возраст
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности
с детьми является создание условий для: формирования основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка; приобщения детей к культуре чтения
художественной литературы.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с
учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте
с нарушением речи (ОНР, ТНР) направлено на формирование у детей с нарушением речи (ОНР,
ТНР) потребности в общении и элементарных коммуникативных умений. Для детей с первым
уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств
общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована,
следовательно, решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с
содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, таки
16

вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной
детям речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение объема
понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с младшими
дошкольниками с нарушением речи (ОНР, ТНР). Взрослый вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с нарушением речи (ОНР, ТНР)
таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма.
Поэтому взрослый стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание
ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого совместная деятельность
взрослого и детей осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с нарушением речи (ОНР, ТНР) создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах. Ребенку с первым уровнем речевого развития
в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием в речи
взрослого показа действий, окрашенными интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой
помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития обучения необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в
ДОУ.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым
ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с

детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем дошкольном возрасте направлено
на формирование у детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с
нарушением речи (ОНР, ТНР), формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с нарушением речи (ОНР, ТНР)устойчивого эмоционального
контакта со взрослыми и со сверстниками. Взрослый, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с нарушением речи (ОНР, ТНР)
учитывает особенности развития его игровой деятельности: Сформированность игровых действий,
возможности и коммуникативные умения взаимодействия с взрослым и сверстниками.
17

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» на третьей
ступени обучения является формирование связной речи детей с нарушением речи (ОНР, ТНР).
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции
речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с нарушением речи
(ОНР, ТНР) в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям
книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи детей с
нарушением речи (ОНР, ТНР) включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Педагоги
знакомят детей с понятием «предложение». Они обучают детей составлению графических схем
слогов, слов.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ
Дошкольный возраст

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разнымивидамиижанрамиискусства,втомчисленародноготворчества,Программа относит к
18

образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными
органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживаютинициативу,стремлениекимпровизацииприсамостоятельномвоплощенииребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые
предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами,
средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения
персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с нарушением речи (ОНР, ТНР) приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми
нарушениями речи, создание соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики иречи
среду для занятий детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»,
позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
1) изобразительное творчество;
2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для
изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Любое
проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии детей, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках и в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с доступными для
их восприятия и игр художественными промыслами.
19

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста

Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с нарушением речи (ОНР, ТНР), активно проявляет
интерескмируискусства(музыки,живописи).Врамкахобразовательнойобласти
«Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено
разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с нарушением речи (ОНР, ТНР).
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте
являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы- представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно- образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей развитие их тонкой
моторики и речи. Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам
(пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или
совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др.
На второй ступени обучения вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно воспринимать разную
музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед.
Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста

Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений.
На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
20

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время.
Кколлективнойдеятельностиможноотнестиследующиевидызанятийсдетьми:создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца,
при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений
детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение для развития
слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
ФИЗИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ
Дошкольный возраст
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми
с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у
детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и
пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и
своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении
взрослыеорганизуютпространственнуюсредуссоответствующимоборудованиемкаквнутри
21

помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» на первой ступени обучения детей с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную
взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после
дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения,
лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков
и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками
образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
детей со взрослыми по формированию культурно- гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе
непосредственно образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и
воспроизведение
выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров
персонажей, их эмоциональных состояний и др.; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с нарушением речи (ОНР, ТНР). На первой ступени обучения детей
с нарушением речи (ОНР, ТНР) задачи и содержание образовательной области «Физическое
развитие» тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных
областей «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие».
Влогикепостроения«Программы»уженапервойступениобразовательнаяобласть
22

«Физическое развитие» должна стать основой, интегрирующей сенсорно-перцептивные и моторнодвигательное развитие детей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения детей с
нарушением речи (ОНР, ТНР), также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают
тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (см. первую ступень).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» на второй ступени обучения по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательнуюдеятельностьврамкахобразовательнойобластипроводятвоспитатели,инструктор по
физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре (см. задачи образовательной области
«Физическое развитие» на первой ступени).
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения
детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) также тесно связаны с задачами и содержанием
логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивноеи моторно-двигательное развитие детей с
нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей на третьей ступени обучения большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со
сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в
обучении.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам,которыепредполагаютсявосновнойчастизанятия.Релаксационнаячастьпомогаетдетям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений, силы, ловкости,
выносливости, гибкости, координированности движений. Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней
гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с
ТНР остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся
лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, для нормализации ЖКТ,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры,
игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения.
На третьей ступени обучения продолжается работа по формированию правильной осанки,
23

организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей. Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление
представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных формах организации работы, прежде
всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при
незначительной помощи взрослых.
Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с ТНР, как и на
предыдущих, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и
методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и
игрового оборудования.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с нарушением речи
(ОНР, ТНР) в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических
навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей,
современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению
своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с нарушением речи
(ОНР, ТНР)о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие»,формируя у детей представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи детей,
акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и потребностей
детей. Решение задач экологического воспитания детей становится интегрирующей основой
целостного развития детей.
Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды: характер взаимодействия со взрослыми, характер взаимодействия с другими
детьми , система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Характер взаимодействия со взрослыми.

24

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к
каждому ребенку «группы риска» по нарушению речевого развития: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в
центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления,
мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только
тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между
взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие
предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Взаимодействие взрослых с детьми с нарушением речи (ОНР, ТНР) является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми
и с другими детьми.
От раннего к младшему дошкольному возрасту постепенно меняется тип общения ребенка со
взрослым и его интересы к предметной деятельности, и собственно, к предметным действиям. Это
отражается в опосредованном общении «ребенок — действия с предметом — взрослый» (по М.И.
Лисиной). Именно эта новая форма общения со взрослым (учителем-логопедом, воспитателем,
родителем и др. взрослыми) становится важным условием преодоления речевого и неречевого
негативизма у ребенка с первым уровнем речевого развития, поскольку в ней формируется позиция
ребенка – его отношение ко взрослому как носителю образцов предметных и речевых действий и
партнеру по первым играм, партнеру по общению.
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое внимание обращается
на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много
внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно
речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с нарушением речи (ОНР, ТНР)
, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и
взрослогочередуются;показываетобразцыдействийспредметами;создаетпредметно25

развивающую среду для самостоятельной игры- исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его
внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности,
самообслуживании.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим
детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и про социальное поведение, называя детей по имени,
комментируя(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям взрослые
способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства собственного
достоинства, осознанию своих прав и свобод. У детей формируются представления о взрослых и
детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и
поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере
развития коммуникативной и социальной компетентности педагоги расширяют
представления детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) о макросоциальном окружение, опираясь на
имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах,
приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагоги предоставляют детям с нарушением речи (ОНР, ТНР) возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запаси умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе и
окружающем мире, активизируя речевую деятельность детей с нарушением речи (ОНР, ТНР),
накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным,
игровым опытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в
случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях;
в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание
детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
26

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) в дидактических и
творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с нарушением
речи (ОНР, ТНР) использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
В сфере развития игры особое внимание взрослые обращают на организацию отобразительных игр с
детьми.Взрослыйорганизуетсоответствующуюигровуюсреду,знакомитдетейсразличнымиигровымис
южетами,помогаетосвоитьпростыеигровыедействия,использоватьпредметы-заместители,
поддерживает стремление ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на себя роли
близких и знакомых взрослых, организуют несложные сюжетные игры с несколькими
детьми.Всфересоциальногоиэмоциональногоразвитиявзрослыйкорректноиграмотнопроводит
адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
(законныхпредставителей)илиродныхдляучастияисодействиявпериодадаптации.Взрослый,
первоначальновприсутствииродителей(законныхпредставителей)илиблизких,знакомитсясребенкоми
налаживаетснимэмоциональныйконтакт.Впериодадаптациивзрослыйследитза эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а взрослый при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых
порах рядом с собой. Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с нарушением
речи (ОНР, ТНР) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование
навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития
детей. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании,
поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с
правилами этикета.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию унего
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
27

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том
числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4годаначинаютчащеиохотнеевступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для детей с
нарушением речи (ОНР, ТНР) это является достаточно сложным. Активный словарь детей с
нарушением речи (ОНР, ТНР) находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания,
лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и
не дифференцированы. Исходя из этого, дети младшего возраста дети с первым уровнем речевого
развития (по Р.Е. Левиной), общаясь со сверстниками, чаще всего используют неречевые средства
взаимодействия. В ходе коррекционно-образовательной работы значимым является стимулирование
речевого взаимодействия детей, вызывание у них желания вступать в общение со сверстниками,
используя даже отдельные общеупотребительные слова. Важно на начальном этапе стимулировать
взаимодействие детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) с другими детьми, создавая интересные
ситуации, привлекать детей к играм, в которых они начинают использовать свой небольшой
словарный запас, отражающий непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления.
Поэтому, чаще всего в ходе общения дети младшего возраста с нарушением речи (ОНР, ТНР) с
другими детьми пытаются оформлять мысли в лепетное предложение. Если их не понимают
сверстники, то они могут проявлять реактивные действия, переживать и расстраиваться из-за
невозможности устанавливать контакт с другими детьми. Но взаимодействие на невербальном
уровне общения чаще всего бывает вполне доступно детям. Они стремятся использовать этот вид
общения с другими детьми. По мере накопления словаря и развития звукопроизносительных
навыков дети с нарушением речи (ОНР, ТНР) начинают общаться с другими детьми, используя в
самостоятельной речи односложные и двусложные образования. Лишь некоторые дети используют
единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это
слова, часто употребляемые в речи).
У детей младшего возраста с нарушением речи (ОНР, ТНР)можно наблюдать желание вступать в
контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего,
они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) в непосредственное игровое,
предметно- практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и
неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с нарушением речи (ОНР, ТНР)
очень важна роль взрослого (см. Характер взаимодействия со взрослыми).
У детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) активный словарь детей
расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционнологопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы
в элементарных значениях. Это находит отражение в общение детей с нарушением речи (ОНР, ТНР)
с другими детьми. Общаясь с детьми, они пояснение своей речи иногда сопровождаются жестом. У
детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто
рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Это находит отражение в
28

игровом взаимодействие с другими детьми. Однако им еще трудно взаимодействовать в речевом
плане с другими детьми, так как в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание
многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Постепенно, по мере улучшения речи у детей, расширения их словаря, контакт речевой и игровой с
другими детьми становится более стойким. Они начинают ориентироваться не только на лексическое
значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. Несформированность
звукопроизношения у детей, которая ярко проявляется при произнесении слов и предложений,
затрудняет речевое взаимодействие в ходе игр и совместных занятий с другими детьми.
У детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в
контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее
умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле
дети с нарушением речи (ОНР, ТНР) этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями
норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период (см. Характер
взаимодействия с взрослыми).
У детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) на фоне сравнительно развернутой
речи наблюдается еще неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В
активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий.
При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не
используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов.
Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарныйзапасдетейограничен,поэтомучастоотмечаетсянеточныйвыборслов.Некоторыеслова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при
построении предложений дети стараются избегать их. Замены слов происходят как по смысловому,
так и по звуковому признаку. Это затрудняет общение и речевое взаимодействие в играх и
совместной деятельности с другими детьми. В активной речи дети используют преимущественно
простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений. Это усложняет общение детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) с другими детьми. Во
фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь
слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Поэтому роль взрослого в организации речевого взаимодействия с другими детьми
остается еще значительной, но она приобретает характер косвенного руководства в процессе
создания ситуаций для речевого взаимодействия детей. Учитывая, что понимание обиходной речи
детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений,
смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, не дифференцированность
грамматических форм, они уже достаточно свободно могут взаимодействовать с другими детьми. У
детей еще возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм
числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков
значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения. Для детей с четвертым уровнем речевого развития (по
Т.Б. Филичевой) характерны достаточная Сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки
связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях,
пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при рассказывании. При рассказывании о
событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
дети используют в основном простые малоинформативные предложения. Это в некотором роде
затрудняет речевое взаимодействие со сверстниками. Но они уже достаточно хорошо могут
взаимодействовать с ними в игровом пространстве, находя возможные способы взаимодействия
самостоятельно, без участия взрослого. Дети старшего возраста уже могут проявлять
коммуникативныеспособности.Создаютсяситуациистимулирующиеихжеланиевступатьвконтакт
29

с другими детьми. Они могут организовывать общение, включающее умение слушать собеседника,
умение эмоционально сопереживать, умение выходить из конфликтных ситуаций, а также
овладевают знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении с другими
детьми. Однако им все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с нарушением речи (ОНР, ТНР)
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям
в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее
значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Взрослым важно наблюдать за
ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой
системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются
нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка в раннем возрасте закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Важно, чтобы ребенок к концу первого года жизни стал проявлять потребность в эмоциональном
общении, стремился к получению разнообразных впечатлений, был чувствителен к эмоциям и
смыслам слов взрослых, проявлял избирательное отношение к близким и посторонним людям. Для
первичных представлений о мире значимо, чтобы ребенок обучался, проявляя интерес и
манипулируя различными предметами, обследовать их, стремясь подражать действиям взрослых.
Инициатива и определенная целеустремленность в получение того или иного предмета(безопасного),
игрушки, действия с ними, должна поддерживаться взрослым, так как это является показателем
познавательного развития ребенка. Важно, чтобы ребенок во взаимодействии со взрослым активно
стремился использовать разнообразные средства общения: мимику, жесты, голосовые проявления.
Положительным является стремление ребенка привлекать взрослого к совместным действиям с
предметами. Необходимо, чтобы ребенок начинал понимать поощрения и порицания взрослого
своих действий. Для формирования «картины мира» ребенка необходимо привлечение его к
слушанию песенок, потешек, стихов, звучанию детских музыкальных инструментов,
рассматриванию картинок. Важно, чтобы ребенок узнавал, что на них изображено, по просьбе
взрослого мог показать названный предмет. Для ребенка значимо в этот период овладение
изобразительными средствами (рисование мелками, карандашами), стремление проявлять
самостоятельностьприовладениинавыкамисамообслуживания,проявлятьдвигательнуюактивность
(свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит
самостоятельно или при поддержке взрослых).
К трем годам ребенок для познания «картины мира» должен проявлять интерес к окружающим
предметам, активно действовать с ними, исследовать их свойства, экспериментировать. В плане
овладения социальными навыками, а именно, навыками самообслуживания и культурногигиеническими навыками, ребенку важно уметь использовать предметные действия, знать
назначение бытовых предметов и уметь пользоваться ими. Для формирования системы отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в
достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых
действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с нарушением речи (ОНР, ТНР)младшего возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с нарушением
речи (ОНР, ТНР) воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
30

Учитывая, что активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии важно формировать у детей понимание речи взрослых, знает названия окружающих
предметов и игрушек, стимулировать желания обращаться с вопросами и просьбами.
Необходимо стимулировать желание детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с
ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился
воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
нарушением речи (ОНР, ТНР) во всем его многообразие, а этому будет способствовать слушание
стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял
двигательную активность.
Дети с нарушением речи (ОНР, ТНР) учатся сначала совместно со взрослыми, а затем
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе взрослые
стимулируют детей с нарушением речи (ОНР, ТНР) передавать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка с нарушением речи (ОНР, ТНР) 5-6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов
детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро,
осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с
нарушением речи (ОНР, ТНР). Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его
эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с нарушением речи (ОНР, ТНР)
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других
людей.
В результате освоения Программы ребенок с нарушением речи (ОНР, ТНР), преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к
миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита общая и тонкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасногоповеденияиличнойгигиены.Ребенокпроявляетлюбознательность,задаетвопросы
31

взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего
развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый
опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для
ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие
социальные институты, как детский сад, школа, улица .Однако и в это время семья остается одним из
важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи
изменяется и позиция ДОУ в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов– активизировать роль родителей в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач: выработка у педагогов уважительного
отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный
процесс; внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия
в жизни ДОУ. создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; повышение родительской
компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:аналитическое-изучениесемьи,выяснениеобразовательныхпотребностейродителей для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное-направленонаповышениепедагогическойкультурыродителей;
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающую единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное-пропагандаипопуляризацияопытадеятельностиДОУ;созданиеоткрытого
информационного пространства (сайт ДОУ, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как по пяти
образовательным областям (физическое развитие, познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие), так и отдельным
общим разделом, раскрывающим направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями.
32

Планируемый результат работы с родителями (законными представителями),включает:
• организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения
и воспитания;
• повышение уровня родительской компетентности;
• гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
В МКОУ «Мийнальская ООШ» функционирует логопункт для детей с ОВЗ, имеющих заключение
ПМПК . Коррекционная работа с детьми осуществляется в течение двух лет: 1-ый год обучения –
средняя (старшая группа) (4– 5лет), 2-ой год обучения–подготовительная группа (6–7лет).Данная
программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы для детей с общим
недоразвитием речи на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов ДОУ
и родителей дошкольников.
Помимозадачразвивающегообучения,всестороннегоразвитияинтеллектуально-волевыхкачестви
формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение
детьмисамостоятельной,связной,грамматическиправильнойречьюинавыкамиречевогообщения.
Воспитателигруппыежедневновпервойполовинедняорганизуюторганизованную
образовательнуюдеятельностьпообразовательнымобластям.Вовторойполовинедняпедагоги
осуществляют индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию учителя-логопеда. На
первомивторомгодуобученияучитель-логопедорганизуеткоррекционнуюиобразовательную
деятельность (индивидуально и фронтально) в первой половине дня.
Дети с нарушением речи (ОНР,ТНР) посещают группу общеразвивающей направленности. Для них
осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
При составлении адаптированной образовательной программы ориентировались: на формирование
личности ребенка с нарушением речи (ОНР, ТНР) с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с нарушением речи(ОНР,ТНР) и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, учителя-логопеда.
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленноеформированиеориентациивтекущейситуации,принятиерешения,формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов
действия, осмысление результатов деятельности.
Педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребенка с нарушением речи (ОНР, ТНР) в соответствии с его этиопатогенетическими особенностями
развития, возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с нарушением речи(ОНР,ТНР) предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности ( в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с нарушением речи (ОНР, ТНР),
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушением речи (ОНР, ТНР), с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
нарушением речи(ОНР,ТНР) в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
нарушением речи(ОНР,ТНР) и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
33

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с нарушением речи(ОНР,ТНР).
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с нарушением речи(ОНР,ТНР), а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Д О У (далее – ППРОС, РППС)
соответствуеттребованиямСтандартаисанитарно-эпидемиологическимтребованиям(см.раздел
Перечень нормативных и нормативно- методических документов).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ обеспечивает реализацию
основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. Программа не
выдвигает жестких требований к организации ППРОС и оставляет за ДОУ право самостоятельного
проектирования предметно- пространственной развивающей образовательной среды на основе
целей, задач и принципов Программы. При проектировании ППРОС ДОУ учитывает особенности
своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей с нарушением речи (ОНР,ТНР) и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ, прилегающими и
другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими
компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
нарушений речевого развития детей с нарушением речи (ОНР,ТНР).
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при условии учета
целей и принципов Программы, речевой, возрастной и гендерной специфики для реализации
основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом ППРОС ДОУ гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с
нарушением речи (ОНР,ТНР), в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
максимальнуюреализациюобразовательногопотенциалапространстваДОУ,группыиприлегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с нарушением речи(ОНР,ТНР)в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствованияипрофессиональногоразвитияпедагогическихработников,
а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственновобразовательнуюдеятельность,осуществлениеихподдержкивделеобразования
34

и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей); создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков речевого развития детей с
нарушением речи(ОНР,ТНР).При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью,
средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться
следующими принципами формирования среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.). Для выполнения этой
задачи ППРОС: содержательно-насыщенна и динамична –включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную,исследовательскуюитворческуюактивностьдетейснарушениемречи(ОНР,ТНР),
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
трансформируемая – обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностямиздоровья)киграм,игрушкам,материалам,пособиям,обеспечивающимвсеосновные
виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей
ребенка с нарушением речи(ОНР,ТНР), с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с нарушением
речи(ОНР,ТНР), создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
безопасная – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании ППРОС учтены целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально- коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
35

эстетичная – все элементы ППРОС привлекательны, не содержат ошибок в конструкции,
способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщение его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным
образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются
такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность,
самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих
способностей требует специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых
материалов. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так,
чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления
этих видов игры: имеются игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные
названия и способ использования (способные служить заместителями разных предметов и
персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и
возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами.
Для этих видов игр: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда;
наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие
принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры;
дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно,чтообщениепроисходит,преждевсего,сдругимилюдьми–взрослымии
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено) общение с
игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с
привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки,
куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой
игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты окружающей
взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных
профессий и труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки
разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС имеются детские
комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и
гигиены»,
На прилегающей территории выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и
малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
взрослые создали насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная
36

среда ДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека,
зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с нарушением речи(ОНР,ТНР), способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с
детьми с нарушением речи (ОНР, ТНР) познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением
речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием
и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с нарушением речи(ОНР,ТНР) и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактическиеигры:наобогащениеслуховогоопыта;наопределениехарактерамузыки;наразвитие
звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на
развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Д О У обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков
развития детей с нарушением речи(ОНР,ТНР).
Дляэтоговгрупповыхидругихпомещенияхдостаточнопространствадлясвободногопередвижения
детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей –
бега, прыжков, лазания, метания и др.
В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В ДОУ имеется логопункт, где представлены оборудование и материалы для работы с детьми:
настенноезеркало,индивидуальныезеркала,шпатели,пособиядлялогопедическойработысдетьми:
игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
Кадровые условия реализации Программы
При работе с детьми с нарушением речи (ОНР,ТНР) в нашем ДОУ предусмотрена должность учителялогопеда. В ДОУ работает учитель-логопед с высшим образованием, который постоянно повышает свой
профессиональный уровень, проходит курсы повышения квалификации.
Требования к квалификации учителя-логопеда прописаны в соответствии с Приказом
Министерствапросвещения РФ от 24.03.2023 г. № 196 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работниковорганизаций, осуществляющих образовательную деятельность" (зарегистрирован 02.06.2023 г №73696)

37

Материально-техническое обеспечение Программы ДОУ, реализующая Программу,
обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели
и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой

дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их
особых образовательных потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
использоватьвобразовательномпроцессесовременныеобразовательныетехнологии(вт.ч.игровые,
коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
ДОУ, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, создает материальнотехнические условия, обеспечивающие: возможность достижения воспитанниками планируемых
результатов освоения Программы; выполнение Организацией требований: санитарноэпидемиологических правил и нормативов:
К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и
содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и
вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации; возможность для
беспрепятственногодоступавоспитанниковсограниченнымивозможностямиздоровья,вт.ч.детейинвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность. При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОУ учитывает особенности их физического и психофизиологического
развития.
ДОУ имеет необходимое для детей с нарушением речи (ОНР,ТНР) оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей; оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ПрограммаоставляетзаОрганизациейправосамостоятельногоподбораразновидностинеобходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной
основной образовательной программы.
38

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной
сети
Интернет.

39